Bambini e ragazzi con DSA hanno diritto a forme di verifica e valutazione personalizzata 

Legge 170 del 2010 art 5 comma 4:

“4. Agli studenti con DSA sono garantite, durante il percorso di istruzione e di formazione scolastica e universitaria, adeguate forme di verifica e di valutazione, anche per quanto concerne gli esami di
Stato e di ammissione all’università nonché gli esami universitari”

Altri riferimenti normativi a fondo pagina

CONSIGLI DIDATTICI PER GESTIRE LE VERIFICHE SCRITTE E ORALI

PER LE VERIFICHE SCRITTE:

• programmare tempi più lunghi o verifica ridotte (senza  perdere l’equipollenza e senza ridurre la valutazione finale). In alternativa è anche possibile suddividere la verifica in due parti. 
• predisporre lo spazio “adatto” per la risposta dopo ogni singola domanda (considerando la grafia dello studente se scrive a mano)
• evitare domande troppo complesse e articolate, ma suddividerle in diverse richieste, con relativi spazi di risposta
• prediligere domande a multirisposta e/o vero/falso, evitando  troppe domande aperte
• per i testi bucati inserire l’elenco delle parole da inserire
• importante evitare doppie negazioni per non creare confusione
• inserire  una guida alla risoluzione dell’esercizio (un diagramma di flusso, che è una rappresentazione grafica di un processo, un algoritmo o un sistema, che illustra la sequenza di passaggi) in questo modo non si facilita la verifica sul singolo esercizio ma avrà un procedimento generale da seguire.
• permettere uso di strumenti compensativi funzionali allo studente
• In qualunque situazione (test/verifica esercizio in classe) l’insegnante dovrebbe leggere la consegna o  far usare la sintesi vocale (quindi PC)
• NO scrittura a mano delle consegne, ma scritte al PC con questi accorgimenti:

- font ad alta leggibilità del tipo Arial, Verdana, Elvetica, altro, con  dimensione 13/15;

- una spaziatura fra le lettere maggiore;

- interlinea più ampia del solito (es. 1.5) in modo da evitare “l’affollamento visivo”;

- uso del grassetto per evidenziare un concetto 

- uso di elenchi puntati o numerati per aumentare la comprensione;

• le verifiche somministrate ad uno studente che utilizza Pc o Tablet devono essere date in digitale in modo da permettere all’alunno di usare il sintetizzatore vocale e un elaboratore di testo con correttore ortografico

 

PER LA VALUTAZIONE

• non tenere conto degli errori di trascrizione, degli errori di ortografia, del tempo impiegato (per tutte le discipline anche per quelle scientifiche, esattamente come uno studente può scrivere male una parola o invertire le lettere, stessa cosa può accadere per i numeri)
• l’ideale sarebbe tener conto del punto di partenza e dei risultati conseguiti, premiando progressi e sforzi dell’alunno
• evitare l’utilizzo dei segni rossi di correzione, e rassicurare, attraverso indicazioni precise su come attuare i miglioramenti, che gli errori possono sempre essere corretti
• nel caso di valutazione negativa nello scritto far compensare la parte deficitaria con una verifica orale

PER LE VERIFICHE ORALI:

• è necessario considerare che molti alunni con DSA hanno difficoltà nell’organizzazione sequenziale di un discorso. É quindi consigliabile da parte dell’insegnante che vengano fatte domande mirate supportandole con strumenti visivi (schemi, diagrammi, tabelle, ecc)
• ricordare che il tempo per i ragazzi DSA è fondamentale, hanno bisogno di tempi più lunghi per elaborare la risposta in quanto presentano anche problemi di disnomia (incapacità a richiamare alla memoria la parola corretta quando è necessaria), evitare quindi di mettergli fretta durante le interrogazioni ed evitare di ammonirlo davanti alla classe
• Nelle interrogazioni orali è importante accettare anche risposte concise e aiutare l’alunno nell’argomentazione se si trova in difficoltà a causa della compromissione della memoria a breve termine
• nel commentare un’interrogazione puntare soprattutto sugli aspetti positivi, dimostrando ottimismo sulle possibilità di recupero degli errori

INOLTRE:

• fondamentale l’utilizzo di qualsiasi strumento compensativo previsto nel loro PDP/PEI a seconda della disciplina mappe concettuali, mappe procedurali, tabelle grammaticali, PC o Tablet, calcolatrice 
• applicare una valutazione piena anche a verifiche strutturate o ridotte con l’ausilio di strumenti compensativi che spesso sono visti erroneamente come dei facilitatori.
• fondamentale per l’autostima degli alunni con DSA sottolineare il miglioramento rispetto al livello di partenza senza soffermarsi troppo sul voto.

Si ricorda che questi suggerimenti vanno pianificati nel PDP e CONDIVISI con la famiglia.

Cosa pensano alcuni insegnanti delle verifiche strutturate:

Alcuni si rifiutano di somministrare verifiche strutturate (a risposta multipla o in altro modo) agli studenti con DSA perché ritengono che, durante gli esami, le prove saranno uguali a quelle degli altri studenti e, di conseguenza, debbano imparare a svolgerle nello stesso modo.

Vediamo perchè è necessario fare verifiche strutturate.

La normativa DM 5669/11 art. 4 c. 2,  dice che:
« I percorsi didattici individualizzati articolano gli obiettivi, compresi comunque all’interno delle indicazioni curricolari nazionali per il primo e per il secondo ciclo, sulla base del livello e delle modalità di apprendimento dell’alunno e dello studente».

Vale a dire che: gli obiettivi da raggiungere restano quelli stabiliti dalle Indicazioni Nazionali, ovvero gli stessi previsti per l’intera classe. Questo significa che, al termine del ciclo, tutti gli alunni con PDP — sia con DSA che con altri BES — affronteranno le medesime prove d’esame dei loro compagni.

È importante ricordare, però, che se i traguardi finali sono comuni, il percorso per conseguirli può e deve essere personalizzato.

In alcuni casi può essere necessario riorganizzare i tempi delle tappe intermedie, rinforzare alcuni prerequisiti, sostenere la motivazione o introdurre strategie e strumenti che facilitino l’apprendimento.

La personalizzazione, quindi, non modifica la meta, ma rende il cammino più adatto alle esigenze di ciascuno studente.

Altri pensano che una verifica strutturata a risposta multipla non sia equipollente, si sbagliano di grosso, basti solo pensare, e questo è un paradosso, che il concorso per ottenere la cattedra per l’insegnamento si basa su quesiti a scelta multipla.

 

Come devono essere strutturate le verifiche scritte slide estratte da un Power Point creato e fornito dal Prof. Guido Dell’Acqua referente area BES del MIUR per un convegno del  2018, (qua il power point intero).

Qui il video.

Condivido questa tabella tabella  creata da Max Bruschi che è Capo del Dipartimento per il sistema educativo di istruzione e formazione (QUI  in versione PDF nel caso qualcuno la volesse salvare).

ATTENZIONE

Forse è inutile specificarlo, ma lo faccio lo stesso, se questi “accorgimenti” valgono per i ragazzi con DSA a maggior ragione valgono per i  ragazzi con disabilità che seguono un percorso ordinario personalizzato (B).

Riferimenti normativi:

DM 5669/11 (decreto attuativo legge 170/10)art. 4 c. 2,  dice che:
« I percorsi didattici individualizzati articolano gli obiettivi, compresi comunque all’interno delle indicazioni curricolari nazionali per il primo e per il secondo ciclo, sulla base del livello e delle modalità di apprendimento dell’alunno e dello studente».

Sempre DM 5669/11  art.6

al comma 2

• consentire agli alunni con DSA di dimostrare effettivamente il livello di apprendimento raggiunto
• creare le condizioni ottimali per l’espletamento della prestazione da valutare (modificando se necessario tempi di effettuazione delle prove e loro strutturazione)
• riservare particolare attenzione alla padronanza dei contenuti disciplinari, a prescindere dagli aspetti legati all’abilità deficitaria.

al comma 4

• per l’apprendimento delle lingue straniere valorizzare le modalità che meglio consentono all’alunno di manifestare le competenze acquisite: privilegiando l’espressione orale, ricorrendo agli strumenti compensativi e alle misure dispensative più opportune;
• Progettare le prove scritte di lingue straniere e la loro valutazione, secondo modalitàcompatibili con le difficoltà connesse ai DSA

al comma 5

• possibilità di dispensare l’alunno da prove scritte di lingue straniere (fare solo orale)

al comma 6

• in casi di DSA severi, possibilità di esonero totale dalla lingua straniera (su richiesta della famiglia) attenzione è consigliabile fare la richiesta solo in casi molto severi e solo per la seconda lingua, e solo se si è certi che nella scuola superiore dove si iscriverà il ragazo non ci sarà quella lingua, altrimenti l’esonero  porterà gravi ripercussioni su tutto il percorso scolastico.

Dalle linee guida allegate al DM 5669/11 pag. 18

“A tal fine è necessario fare acquisire allo studente competenze adeguate nell’uso degli strumenti compensativi.
Si può fare qui riferimento:

• alla presenza di una persona che legga gli items dei test, le consegne dei compiti, le tracce dei temi o i questionari con risposta a scelta multipla;
• alla sintesi vocale, con i relativi software, anche per la lettura di testi più ampi e per una maggiore autonomia;
• all’utilizzo di libri o vocabolari digitali”

Il decreto fissa quando e come viene redatta e rilasciata la certificazione- SCHEMA 

La certificazione delle competenze al secondo ciclo va redatta anche  per gli studenti che hanno un debito o vengono respinti, perché in ogni caso hanno assolto all’obbligo di istruzione, in base all’art. 2 c. 4 del DM 14/24, “La certificazione delle competenze rilasciata dalle istituzioni scolastiche statali e paritarie in assolvimento dell’obbligo di istruzione è redatta dal consiglio di classe in sede di scrutinio finale del secondo anno della scuola secondaria di secondo grado per ogni studente che ha assolto l’obbligo di istruzione della durata di dieci anni”. 

Certificazione delle competenze e alunni con disabilità.

I modelli delle certificazioni delle competenze non possono essere modificate,  ma possono essere integrate, se necessario, da una relazione personalizzata in cui si spiega come rapportare  gli enunciati ufficiali agli obiettivi del PEI, DM 742 del 2017 art. 3 c. 2:
Per le alunne e gli alunni con disabilità, certificata ai sensi della legge n.104/1992, il modello nazionale può essere accompagnato, ove necessario, da una nota esplicativa che rapporti il significato degli enunciati di competenza agli obiettivi specifici del piano educativo individualizzato.

e anche all’art. 4 comma 4 Per gli studenti con disabilità, certificata ai sensi della legge n.104/1992, il modello nazionale può essere
accompagnato, ove necessario, da una nota esplicativa che rapporti il significato degli enunciati relativi alle competenze agli obiettivi specifici del piano educativo individualizzato

Spetta agli insegnanti in sede di scrutinio la redazione della certificazione delle competenze ma il GLO, nel PEI sezione 10, descriverà all’inizio dell’anno se o come redigere queste annotazioni.

La sez. 10 del PEI si compila solo negli anni in cui viene rilasciata la certificazione delle competenze, si compila ad ottobre e va scritto solo se serve la nota esplicativa prevista dal DM 14/24 art. 4 c. 4 e cosa dovrà sostanzialmente contenere.

La nota esplicativa va scritta a giugno.

DM 14/24 art. 2 c. 4:
“4. La certificazione delle competenze rilasciata dalle istituzioni scolastiche statali e paritarie in assolvimento dell’obbligo di istruzione è redatta dal consiglio di classe in sede di scrutinio finale del secondo anno della scuola secondaria di secondo grado per ogni studente che ha assolto l’obbligo di istruzione della durata di dieci anni ed è messa a disposizione della famiglia dello studente all’interno dell’E-Portfolio orientativo personale delle competenze di cui al decreto ministeriale 22 dicembre 2022, n. 328.”

LA NOTA ESPLICATIVA

Nella nota esplicativa, dice il DM 14, si “rapporta il significato degli enunciati relativi alle competenze agli obiettivi specifici del piano educativo individualizzato.”
Rapportare è un termine che può avere tanti significati e questa indicazione va necessariamente interpretata.

Un riferimento interpretativo autorevole lo troviamo nelle Linee Guida dei DI 153/23 a pag. 51 dove si dice che il decreto consente di intervenire con annotazioni che rapportino il significato degli enunciati di competenza agli obiettivi specifici, intervenendo sia rispetto alle competenze o ai loro descrittori, sia rispetto ai livelli raggiunti.

ATTENZIONE la certificazione delle competenze la redige il consiglio di classe e NON il GLO.

Certificazione delle competenze anche ai ragazzi che non sostengono l’esame?

Sezione Invalsi

Una sezione del documento di certificazione è riservata alle Prove Invalsi.

La sezione indica in forma descrittiva il livello raggiunto nelle prove a carattere nazionale, distintamente per ciascuna disciplina oggetto della rilevazione, ossia Italiano, Matematica e Inglese.

Nel DM n. 742/2017, art. 4 comma 2-3 leggiamo:

2. Il modello di cui al comma 1 è integrato da una sezione, predisposta e redatta a cura di INVALSI che descrive i livelli conseguiti dall’alunna e dall’alunno nelle prove nazionali di italiano e matematica.

3. Il modello è, altresì, integrato da una ulteriore sezione, predisposta e redatta a cura di INVALSI che certifica le abilità di comprensione e uso della lingua inglese ad esito della prova scritta nazionale, di cui all’articolo 7, comma 3, del decreto legislativo n. 62/2017.

Spetta, dunque, all’Invalsi predisporre e redigere la sezione dedicata alle prove nazionali.

Il primo modello nazionale di certificazione delle competenze è stato approvato dal Miur con il D.M. 22 gennaio 2010, n. 9, relativo all’introduzione della scheda per certificare le competenze maturate al termine dell’obbligo decennale di istruzione, di cui al D.M. 139/2007 (quattro livelli individuati: non raggiunto, base, intermedio, avanzato). Relativamente, invece, alla scuola primaria e secondaria di primo grado, il tema viene affrontato in modo organico nel testo delle Indicazioni nazionali per il curricolo (DM n. 564/2012), in cui al termine del quinto anno della scuola primaria e della secondaria di primo grado, vengono esplicitati, per ogni disciplina, i traguardi per lo sviluppo delle competenze. In relazione a questa scelta, due paragrafi delle Indicazioni si occupano rispettivamente della valutazione e della certificazione delle competenze.